教学资源 - 4.5 磁力大小会变化吗--教学设计
4.5 磁力大小会变化吗--教学设计
添加时间:2016/6/14 20:22:16 教学资源 阅读: 来源:

课题

4.5 磁力大小会变化吗

课时

1课时

三年级的学生接触科学已半年有余,他们有了一些基本的科学探究方法,但在运用时常常还不够严谨,逻辑思维正处于开发期,需要老师多引导。学生在生活中已对磁铁有了初步的认识。他们知道了磁铁有磁力,大部分学生知道不同磁铁的磁力是不同的。但对同一块磁铁的磁力会不会变化,学生就不敢肯定地说了。因此提出“磁铁的磁力会变化吗”这样的问题,对学生来说有挑战性,也会很感兴趣。实验的过程中,学生往往沉醉于活动的乐趣,而对数据的分析这样的逻辑思维活动感到比较枯燥,因此教师要通过细致的指导,带领学生在玩中去思考,去探讨各自的收获。

科学知识:

两个或多个磁铁吸在一起,磁力大小会发生改变。

科学探究:

1、提出问题,作出猜想,然后做实验获取数据,分析数据,得出结论。

2、学习改变磁铁磁力大小的一些方法。

情感、态度与价值观:

1、体会细致、有序地进行实验操作的重要性。

2、培养乐于表达和交流的学习习惯。

教学重点:利用实验探究,了解两个或多个磁铁吸在一起,磁力大小会发生改变。

教学难点:设计研究不同数量的磁铁,分别能吸多少个回形针的实验。

塑料杯、塑料直尺、小型环形磁铁、回形针、透明胶、

剪刀、记录单

  

一、激情游戏导新课:

1、教师出示教学用具:玩具钓鱼

今天来这儿和同学一起上课非常愉快。上课前, 我们先来玩个游戏,好不好?

 1)提问:大家玩过吗? 谁能把它们都钓出来呢?

     生纷纷举手

教师请两个同学上台钓小鱼

〖设计意图:增强学生对这节课的兴趣,并引出这节课的主要内容,多一个磁铁,磁铁会怎么样的变化做铺垫〗

2)提问:为什么能钓上来?

     回答:钓鱼竿上有磁铁,鱼嘴边有铁块

(学生钓出第一个鱼的时候问学生。)

3)当学生钓不出最大的鱼的时候

提问:为什么钓不上呢?

4)提问:有什么办法把它钓起来吗?

     预设:在钓鱼竿上加一个磁铁。

 2.引出疑问,揭示主题

1)追问:为什么啊?

预设:这样磁铁的磁力就增大了

2)提问:真的吗?磁力大小会变化吗?

这节课我们一起来研究 《磁力大小会变化吗》  板书

 二、师生互动学新课

1、教师出示两个相吸的环形磁铁

1)提问:两个磁铁相吸,如果磁力的大小会变化,是变大还是变小?

预设:磁力变大 板书

2)提问:两块磁铁还有什么相合的方法呢?

预设:同极相合

提问:它们相互排斥啊,有什么办法让它们合起来?

回答:用胶带粘起来

教师出示透明胶,将相互排斥的磁极粘在一起

3)提问:磁力会怎样变化?

预设:磁力变小 板书

学生边讲,教师出示两张图片贴在黑板上

【设计意图:将两个活动整合在一起讲解,能为 长时探究,保证学生探究过程的自主性、持续性、及思维发展的深刻性】

2、实验操作

1)提问:这是你们的猜测,怎么证明它们的磁力有变化呢?

2)教师出示实验材料

老师准备了以下这些材料:

(塑料杯、环形磁铁,回形针,塑料直尺,透明胶,剪刀)

提问:怎么做呢?

回答:将磁铁放在一块直尺上,下面吸着回形针,当回形针要掉下来的时候,记录吸的回形针数量,再原来的磁铁上再增加一个,再吸回形针,记录吸回形针的数量。

追问:磁铁吸住回形针的个数表示什么呢?

预设:磁力的大小

再问:怎么判断是磁力变大了还是变小?

回答:多吸回形针,磁力变大;少吸回形针,磁力变小。

3学生演示

请学生上台演示实验操作

演示的同时让学生先猜测每增加一块磁铁可以吸多少个回形针

并且提示实验中的注意事项:

    回形针的正确挂法;

    挂回形针时要轻,小心;

    最后一个回形针挂上去的时候,掉下来了。所以最后一个回形针不算。

(学生猜测挂回形针数量的时候会成倍猜测数量,在黑板上增加一个板书:加倍?最后结束后檫了)

追问:一共吸了几个回形针?

再问:实验就这样结束了吗?

【设计意图:提示学生实验三次,取最大值。体现科学的严谨性.再者让学生设计实验方案和操作,教师详细地指导学生如何科学、公平的比较磁力大小的变化,在这个环节中不断挖掘,不断深入,然后不断清晰明确的引导过程中,使学生明白科学实验要科学、要规范,明白科学活动的特点】

3、学生实验操作

1)提问:大家想不想做啊?

2)再次提问:科学家每次都会把实验现象记录下来,分析实验数据,得出结论。那我们应该怎么做呢?

3)教师出示幻灯片记录表并指导填写

相互吸引的磁铁,磁力大小的变化表(一)

磁铁数量(块)

1

2

3

4

猜想吸回形针的数量(个)

实际吸回形针的数量(个)

我们的发现:相互吸引的两块磁铁吸合在一起,磁力会(       ),磁铁块数越多(在一定数量内),磁力(      )。

相互排斥的磁铁,磁力大小的变化表(二)

磁铁数量(块)

1

2

猜测吸回形针的多少(个)

实际吸回形针的数量(个)

我们的发现:相互排斥的两块磁铁合在一起,磁力会(       )。

4)教师出示幻灯片并提示音乐响起,实验结束。

5)小组组长上来领取材料

学生实验,师巡逻指导

6)提问:哪个小组愿意把你们的实验结果上台来与全班同学分享?

学生汇报交流,取两组学生的记录单

汇报中交流数据的变化规律和提问:

    回形针的数量准确吗?

    吸回形针的数量有成倍的多吗?

    为什么你们的数据不一样呢?

④………

(7)提问:对于这些数据,你还有什么疑问?

再次提问:我们先前的猜测对吗?

提问:由此,我们可以推出什么结论?

预设:相互吸引的磁铁,磁力变大;相互排斥的磁铁,磁力变小

师小结:

两个或多个相互吸引的磁铁,磁力增大。

两个相互排斥的磁铁,磁力减小。(板书)

【设计意图:这个环节中数据的不断挖掘,不断深入让学生学会分析数据,从数据中得到结论,和不同的信息,然而再次思考出现不同数据的原因,并解决问题。】

三、课堂小结

师:通过这节课的学习,你们有什么收获?

生回答:

师总结:

异极相吸,磁力增大;同极相合,磁力减小。

把相互排斥的两个磁铁套在笔芯内,再增加磁铁,磁力大小又会怎样变化呢?请课后进行研究,并与大家及时交流。

板书设计

4.5 磁力大小会变化吗

两个或多个相互吸引的磁铁,磁力增大。

两个相互排斥的磁铁,磁力减小。

    我首先思考这节课的定位,我想这是三年级的学生,也是刚接触科学,对于科学实验探究更是刚刚开始学习,所以我用了最贴近生活的钓鱼游戏导入这堂课的内容,激起学生的兴趣。并且引出相吸或相排斥的两块磁铁结合在一起,磁力大小会怎么变化的猜想。接下来需要实验来证明,这一环节中还是需要教师的引导,所以教学设计中让学生自己设计实验方案和操作,教师详细地指导学生如何科学、公平的比较磁力大小的变化,在这个环节中不断挖掘,不断深入,然后不断清晰明确的引导过程中,使学生明白科学实验要科学、要规范,明白科学活动的特点。从起始阶段树立起严谨的实验态度。

    当然,在课堂上的一些细节上工力还不够,心里还没有达到从容的境界。比如一是这一类型的实验是三次实验后取最大值,没有向学生提起到。二是结论设计不错,以填空形式让学生填写,但填空先让学生不要填写,一起分析数据后再让学生得出结论,让每个学生学会思考、分析实验数据、总结结论。所以对科学学科的研究还需要往细、往深、往远发展。自身的语言修养、课堂应变能力、教学机智等很多方面都还需要向更高一点的目标努力。

  我们的科学课是快乐的,是充满挑战的。我们应该更多地去了解学生需要什么样的科学课。更多地给予孩子自主发展的舞台。

没有相关信息

上一条:PEP2 Unit5 Do you like pears? A Let’s spell教学设计
下一条:《放大镜》教学设计
 
 
 
Copyright © 2016 苍南县新星实验学校 版权所有 浙ICP备14000914号
学校地址:温州市苍南县灵溪镇求知西路20号 招生电话:0577-64856888